sábado, octubre 28, 2006

Publicamos para difundir el conocimiento que generamos. Ya.

Leyendo este artículo, y especialmente este párrafo que traigo aquí, no comprendo cómo es que los profesores universitarios, esquizofrénicos donde los haya (indoecentes por un lado e investigadores por otro), contando en sus aulas con cientos de futuros licenciados e ingenieros, entre los cuáles se encuentran sus futuros colegas, no aprovechan para difundir entre ellos el conocimiento que crean a diario en sus investigaciones, y en su lugar tratan de evitar a los alumnos como a la peste, buscando cualquier escusa para no dar sus clases.

"No es cuestión de instaurar una especie de culto a las revistas de alto FI, sino de atender a la esencia del oficio de investigador, cuya misión no es otra que incrementar el conocimiento y difundirlo. No confundamos las cosas. Los investigadores no publicamos para obtener financiación o promoción, sino para difundir los conocimientos que generamos. Y cuanto más importante sea el conocimiento generado y más eficaz sea la difusión, mejor ejerceremos nuestro oficio. Y, claro es, los vehículos más eficaces son las revistas de alto FI de cada especialidad, que todo el mundo lee y a las que todas las bibliotecas están suscritas."

¿Revistas que todo el mundo lee? En el libro Impostors in the Temple Martin Anderson cuenta cómo en su disciplina, la economía, pocos catedráticos leen, no ya los artículos, sino los títulos de los mismos que aparecen en las 2 o 3 mejores publicaciones.

¿Soy yo el único que ha visto en las mesas de mis colegas, y en la mía propia, cerros (de decenas y centenares) de las primeras revistas del campo atrasadas y sin sacar de sus envolturas? Puede haber varias razones que expliquen este hecho. Una es que las leen en Internet. Pero esto no explicaría que este fenómeno lo lleve observando desde hace varios lustros. Otra razón que lo explicaría es que las revistas publican artículos que ya fueron leídos cuando sus autores los publicaron en sus páginas web o difundieron sus descubrimientos en las conferencias. De nuevo esto no explicaría que esta práctica sea ya muy antigua, previa a la aparición de los informes técnicos en el web.

En cualquier caso, estando las revistas en sus bolsas de plástico en las mesas de los despachos y en las estanterías de las bibliotecas sin que sean consultadas (acuda vd a la hemeroteca de su universidad y tabule las entradas y salidas de profesores y alumnos a la misma), habrá que convenir que las revistas son un medio desfasado e inútil, pues ni se abren, lo que evidentemente falsaría la tesis del autor. Los investigadores NO publican en las revistas para difundir el conocimiento generado. Pero, entonces, ¿para qué lo hacen?: para obtener financiación y prestigio. Dinero y vanagloria.

Si la tesis del autor fuese cierta veríamos a más investigadores intentando mejorar el proceso de difusión de su conocimiento, publicando en lugares fácilmente accesibles para todos los investigadores, y no en las revistas. Publicando para maximizar la difusión en sitios públicos como plos.org por ejemplo, en lugar de estar constantemente intentando colar en revistas de alto índice de impacto (según el ISI) sus escritos. Tampoco les veríamos a todas horas recomputando y comparándose con el vecino mediante múltiples fórmulas los muchos o pocos puntos que han alcanzado, los índices de impacto conseguidos,... y en definitiva, sí, la mucha o poca financiación y/o vanagloria que con ello podrán alcanzar. Conozco casos patológicos, cual si de estrellas de la prensa del corazón se tratase: buscando todas las mañanas su nombre en las revistas del colorín.

No es malo que lo hagan, son humanos, pero sí dice muy poco de su alcance intelectual el que traten de ocultarlo tras un halo de falsa bonhomía academicista.

Jaron Lanier: el collectivo frente al individuo

Jaron Lanier (un aspirante a da Vinci de la era digital, pionero de la teleinmersión y la realidad virtual) no tiene buena opinión del modo de funcionamiento colectivista que está de moda en la Red: la Wikipedia, los blogs populares que se someten al gusto del colectivo, los agregadores de información basados en el gusto de la masa (digg, popurls), las creaciones colectivas por consenso en las que se pierde el matiz de lo personal, la creatividad, la opinión, el criterio individual.


Alerta sobre el peligro que conlleva para la sociedad confiar en la inteligencia colectiva emanada de la mente de la colmena (hive mind), peligro de atontamiento, conformismo, llegando a comparar incluso el resultado de esta tendencia con los totalitarismos del pasado siglo.


Aboga por la canalización de la actividad del colectivo (otros dirían el pastoreo) por medio de individuos inteligentes con criterio propio, ataca la uniformización y medianía que conlleva el consenso,... Interesante lectura.

Concluye así su ensayo:

"Some wikitopians explicitly hope to see education subsumed by wikis. It is at least possible that in the fairly near future enough communication and education will take place through anonymous Internet aggregation that we could become vulnerable to a sudden dangerous empowering of the hive mind. History has shown us again and again that a hive mind is a cruel idiot when it runs on autopilot. Nasty hive mind outbursts have been flavored Maoist, Fascist, and religious, and these are only a small sampling. I don't see why there couldn't be future social disasters that appear suddenly under the cover of technological utopianism. If wikis are to gain any more influence they ought to be improved by mechanisms like the ones that have worked tolerably well in the pre-Internet world.

The hive mind should be thought of as a tool. Empowering the collective does not empower individuals — just the reverse is true. There can be useful feedback loops set up between individuals and the hive mind, but the hive mind is too chaotic to be fed back into itself.


These are just a few ideas about how to train a potentially dangerous collective and not let it get out of the yard. When there's a problem, you want it to bark but not bite you.

The illusion that what we already have is close to good enough, or that it is alive and will fix itself, is the most dangerous illusion of all. By avoiding that nonsense, it ought to be possible to find a humanistic and practical way to maximize value of the collective on the Web without turning ourselves into idiots. The best guiding principle is to always cherish individuals first."

Becas para mejorar la docencia en facultades de medicina de los EE.UU.

Desde hace años en múltiples facultades de medicina de los EE.UU. se está viendo un incremento del interés por mejorar la docencia. Cada vez hay más programas de ayudas a los profesores que dedican tiempo a mejorar la forma en que dan sus clases.
Inside Higher Ed

sábado, octubre 21, 2006

Selección de universidades de élite alemanas

La semana pasada se eligieron las universidades consideradas como las mejores de Alemania: Karlsruhe, Munich y la Técnica de Munich. Algunas de las universidades que tradicionalmente han tenido más renombre como Heidelberg, Humboldt o Tübingen no han pasado el corte. El sur de Alemania gana al norte en esta criba, con la que se pretende, al igual que ocurrirá en breve en España, establecer un escalafón de universidades entre las 102 alemanas. Las elegidas, entre las cuales aún falta por incorporar a otras instituciones, se repartirán un mayor número de inversiones estatales. En Karlsruhe aspiran a crear, junto a un instituto de investigación de la misma ciudad, otro émulo, en este caso alemán, del MIT: el KIT.

Ninguna de las universidades alemanas está entre las 50 primeras del mundo, escalafón dominado por las estadounidenses, con alguna británica (Cambridge, Oxford, Imperial College, Univ. College of London), francesa (Paris VI), sueca (Karolinska Inst.), holandesa (Utretch), suiza (ETHZ) y japonesa (Tokyo). Fuente: NYT

¿Se puede enseñar ciencia virtualmente?

Esta es la pregunta a la que intenta responder un artículo de The New York Times, haciéndose eco de la polémica que hay suscitada en los EE.UU. respecto a la viabilidad de una enseñanza completamente virtual de la ciencias en el bachillerato. ¿Cuál es tu opinión al respecto? ¿Conoces experiencias?

El misterio Erasmus

Cada vez viajan más alumnos extranjeros a España gracias al programa de intercambio Erasmus, muchos de ellos, en mi experiencia, del norte de Europa (suecos, fineses), alemanes y austriacos, algún francés y algún italiano. Yo me he encontrado con varios tipos de alumnos: en general eran buenos alumnos. Pero también he conocido casos de alumnos Erasmus que o bien no estaban preparados para cursar la asignatura en la que se habían matriculado aquí en España, o bien no tenían ningún interés en estudiarla. En alguno de estos casos había presiones del profesorado encargado de tutelar a los erasmus, para que se les evaluase con métodos alternativos que les facilitasen, independientemente de sus conocimientos, el aprobado.

A este tipo de casos parece referirse este alumno sevillano algo mosqueado (vía meneame.net):

'Empezare diciendo que la experiencia Erasmus me parece positiva y necesaria.Es genial que se destinen fondos para que podamos estudiar en cualquier pais europeo,lo que ya no me parece tambien es lo que yo llamo "El misterio Erasmus".'

¿Cuál es la experiencia con los Erasmus en tu universidad?

viernes, octubre 20, 2006

Progreso del European Institute of Technology

La Comisión Europea sigue adelante con su plan para crear el European Institue of Technology (EIT). No es casualidad el nombre, creado a partir del MIT.

El objetivo de esta hermosa muestra de esnobismo paneuropeo es crear un émulo/rival del Massachusetts Institute of Technology, para lo cuál, ¿qué mejor que ponerle un nombre lo más parecido posible?. No es broma. El pasado miércoles hubo novedades (hay una FAQ del EIT).

El presidente de la Comisión Europea, el portugués Barroso, pretende invertir 2400 millones de euros entre 2008 y 2014 para tratar de acercar la investigación. la enseñanza y la industria europeas a los niveles de EE.UU. y Japón. Pretenden que se financie con fondos públicos y privados.

Frente a los esnobs hay excépticos.

Fuente: Inside Higher Ed

Hot or not: do professors perceived as physically attractive receive higher student evaluations?

Professor Riniolo has published a paper: Hot or not: do professors perceived as physically attractive receive higher student evaluations?.

Abstract:
Previous research investigating the influence of perceived physical attractiveness on student evaluations of college professors has been limited to a handful of studies. In this study, the authors used naturally occurring data obtained from the publicly available Web site www.ratemyprofessors.com. The data suggested that professors perceived as attractive received higher student evaluations when compared with those of a nonattractive control group (matched for department and gender). Results were consistent across 4 separate universities. Professors perceived as attractive received student evaluations about 0.8 of a point higher on a 5-point scale. Exploratory analyses indicated benefits of perceived attractiveness for both male and female professors. Although this study has all the limitations of naturalistic research, it adds a study with ecological validity to the limited literature.

Source: Improbable Research

martes, octubre 17, 2006

Wikiversidad

"La Wikiversidad es un proyecto en fase de preparación de la Fundación Wikimedia. Su objetivo es construir una plataforma educativa virtual libre y gratuita, con filosofía wiki y que forme parte de la fundación Wikimedia. En este proyecto también es posible crear grupos de aprendizaje a otros niveles educativos." Origen.

II Congreso sobre la corrupción y el acoso en la universidad pública española

II CONGRESO SOBRE LA CORRUPCION Y EL ACOSO EN LA
UNIVERSIDAD PÚBLICA ESPAÑOLA


20 Y 21 DE OCTUBRE DE 2006


Lugar de celebración:
ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERÍA TÉCNICA
DE TELECOMUNICACIÓN
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID
CAMPUS SUR

CTRA. DE VALENCIA Km. 7,5

A mayor número de profesores a tiempo completo, más alumnos terminan sus estudios

Un análisis sobre cuándo y cómo terminan los alumnos sus estudios universitarios concluye que en aquellas universidades en las que hay mayor profesorado a tiempo completo, el porcentaje de alumnos que terminan la carrera es mayor.

Important changes of the MIT curriculum

Inside Higher Ed.

"Currently at MIT, all students take nine courses in their general science requirement. Six courses are identical for everyone: two semesters of calculus, two semesters of physics, one semester of chemistry, and one semester of biology. There is no menu within those courses — the same material is covered for everyone. The remaining three courses consist of a laboratory course and two science electives.

In its place, the new plan would halve the required common courses to: single variable calculus, multivariable calculus, and mechanics. Then students would pick five courses from a category of six broad subjects: chemical sciences, computation and engineering, life sciences, mathematics, physical sciences, and courses focused on “project based experiences.” These categories would each get several course offerings that could meet the requirement. The courses would not be identical, but all would essentially be introductions to broad fields of study. For instance, within physics, one course might focus on electricity and magnetism and another on waves, Stewart said.

In their 158-page report, committee members made clear that for science education, the idea of a core in which everyone takes the same subjects may retain its popularity, but may not be workable. Committee members reported that professors believe in the core, and that many had subject areas — such as probability and statistics, neuroscience and algorithmic reasoning — that they thought should be added. The committee also noted that common cores tend to be disciplinary, and many emerging fields in science aren’t.

“When knowledge grows, a natural temptation is to take the easy route by simply piling new requirements on top of the old,” the report says. “However as we have heard time and again, the MIT curriculum is already bursting at the seams. Therefore, we are faced with the need to provide for greater coverage of ‘fundamental science’ within the core curriculum without increasing the footprint of the science requirement within the four years at MIT.”


El informe completo del MIT.

domingo, octubre 15, 2006

Historia del doctorado en los EE.UU.

Inside Higher Ed resume el informe U.S. Doctorates in the 20th Century, publicado por la NSF. De 1920 a 1999 se doctoraron 1.35 millones de personas en universidades estadounidenses, 62% de las cuales lo hicieron en áreas de ciencia e ingeniería. La disciplina en la que más doctores hubo fue educación.

El 73% de los doctores fueron hombres, creciendo la proporción de mujeres desde un 15% en los años 20 a un 41% al final del siglo.

Uno de cada tres doctores era extranjero a finales del siglo; una década antes la proporción era de uno de cada cuatro.

El tiempo que les llevó doctorarse (mediana) pasó de 7 años en los años 20 a casi 11 en los 90.

sábado, octubre 14, 2006

Los códigos del cosmos, de Roger Penrose

Los códigos del cosmos - ELPAIS.es - edición impresa - Suplementos - Babelia: "En su obra de divulgación más ambiciosa, Roger Penrose explica desde cero todas las matemáticas necesarias para entender la física actual, de la relatividad de Einstein al Big Bang o los agujeros negros: un libro lleno de ecuaciones, dirigido al lector con curiosidad por la física...

Lo que hace falta para leer esta obra no es una titulación, sino una buena razón que haga valer la pena el esfuerzo. Entonces, ¿a quién se le puede recomendar honradamente su lectura?...

Quien no se sienta desconcertado, como Einstein, por el hecho de que el mundo sea comprensible no acabará de encontrarle el punto al libro de Penrose. Quien, por el contrario, sienta un vértigo casi metafísico ante el cosmos que nos ha revelado la ciencia, tiene aquí poco menos que una lectura obligada. Porque ese entendimiento y ese vértigo son ante todo una naturaleza matemática."

La depuración universitaria en la posguerra española

La depuración universitaria - ELPAIS.es - edición impresa - Suplementos - Babelia: "El ensayo de Jaume Claret aborda la represión ejercida en la posguerra contra multitud de profesores en las 12 universidades españolas de la época."

Slashdot | Web Censorship on the University Campus?

Slashdot | Web Censorship on the University Campus?: "I teach at a private university in San Antonio, TX. Besides some horrendous bandwidth issues, we have lately been subjected to Lightspeed and/or Websense blocking. This means that suddenly, university students are unable to see content that the rest of the (free) world sees; and more importantly are often blocked from very legitimate information crucial to their area of study. Papers like Village Voice are blocked. Anatomy sites are blocked. Electronic Art sites are blocked. Anything with '.mp3' is blocked. Our CIO has assured us that this is not uncommon and that there are good reasons to do this on a university campus. It strikes me as odd that students must leave campus to learn, and smacks of censorship in horrible ways. So my question: Is this unique to our university? Who else at what other universities are subject to similar web-content blocking? Are we alone, or part of a disturbing trend?"

jueves, octubre 12, 2006

Google For Educators

Google For Educators: "Google recognizes the central role that teachers play in breaking down the barriers between people and information, and we support educators who work each day to empower their students and expand the frontiers of human knowledge. This website is one of the ways we're working to bolster that support and explore how Google and educators can work together.

As a start, we're inviting you to share your best ideas for using technology to innovate in the classroom.

To your left, you'll find a teacher's guide to 12 Google products, including basic information about each tool, examples of how educators are using them, and lesson ideas. You'll also find lesson plans and videos from our partners at Discovery Education focusing on two of our most popular teaching tools: Google Earth and Google SketchUp.

We think of this site as a platform of teaching resources – for everything from blogging and collaborative writing to geographical search tools and 3D modeling software – and we want you to fill it in with your great ideas.

You can explore a Google tool you've never tried before, then tell us what you think about it. Or road test our lesson ideas, then follow the links to submit your own. And if you'd like to share your expertise with fellow educators, we encourage you to send us your story – we'd love to feature it on this site.

We also invite you to subscribe to the Google Teachers' Newsletter – your source of authoritative updates on Google tools and features, tips, and other information relevant to teachers."

miércoles, octubre 11, 2006

Los méritos de tus profesores (con nombre y apellidos)

La Comunidad Autónoma de Madrid publica listados de la evaluación que hace de los profesores de las universidades públicas, en función de la cuál les paga parte de su sueldo, en forma de complemento. La docencia cuenta, independietemente de lo buena que sea, según la antigüedad. La investigación se somete a la evaluación de pares anónimos que evalúan según criterios hasta hoy desconocidos.

Escalafón de universidades españolas

Escalafón. Lo ha hecho un grupo del CSIC. Explican los objetivos del estudio y la metodología. Una universidad en la que no se enseñe a un sólo alumno, o en la que los alumnos egresados no encuentren nunca empleo, no tiene por qué salir mal parada en el escalafón.

No creo que sea un problema de este estudio. Es más, creo que ésta es la tendencia en la universidad española, alentada por las papanatas autoridades académicas y gubernamentales del reino y de las autonomías, que quieren que cada una de las 100 universidades españolas se conviertan en pocos lustros en universidades comparables a las universidades de investigación estadounidenses, algunas de las cuales visitaron alguna vez muchos de estos pelafustanes y/o sinsontes.

Y los alumnos entonces, ¿qué pintan en todo esto? Los alumnos son como los clientes de Rick's Cafe Americain a los que no se deja pasar a la trastienda: son necesarios para obtener la licencia para abrir el local, pero el local no es un café, por mucho que lo diga el cartel de la entrada.

Al menos en Rick's Cafe se mantenía oculto el tugurio. En la universidad no sólo no lo ocultamos, sino que hacemos escalafones y se los mostramos orgullosos a los padres de los alumnos, convenciéndoles de que cuanto mejor sea el casino de la trastienda, más rico le estará el café que le servimos a los nenes. Pobres: no sólo nos creen y siguen mandando a sus nenes, sino que siguen nutriendo a la banca del tugurio vía impuestos.

miércoles, octubre 04, 2006

Aumentan las indoecencias

Comienza el curso en las universidades españolas. Durante el estío no es que haya menos indoecencias, es que se notan menos ya que el personal suele viajar, habitualmente fuera de España.

Es ahora, cuando hay que comenzar a dar clases, cuando vuelven a oirse gritos por los pasillos: son los profesores que se alarman ante la perspectiva de volver a tener contacto con la tiza.

Pronto más.